学生们没有任何机会来放松身体和精神(两者互为相关)，以简化学习过程。从一开始他就受到限制，他感到被人操纵，他的呼吸不再自由，压力已经使他的身体充满了障碍和矛盾，以及对于放松和必要的学习过程的渴望。
一般而言，学校给儿童提供学习的机会，这正迎合了孩子的好奇心和发现的欲望。但如果家里的特有程序化在学校里继续实施，又会是怎样一幅情景呢？这里是老师—那里是学生？孩子在这种情况下需要面对新的规则，他应该怎么坐，可以在多大范围内活动，他必须在多少时间里保持不动。
毫无疑问，特有程序本身也带来了期望，那就是人们要遵守这种特有程序。在讨论需要和情感时，我们根本就不必去探讨如何统一孩子的和我的(以及老师的)情感的问题，因为在这里交流是必须的。如果没有交流，人们就会忽略他们的感受，这样孩子就会被客观的特有程序所吞没。当然孩子必须满足客观的期望，任何争论对此都不起作用，因为这种期望是刻板的。
在这种条件下，学生们没有任何机会来放松身体和精神(两者互为相关)，以简化学习过程。从一开始他就受到限制，他感到被人操纵，他的呼吸不再自由，压力已经使他的身体充满了障碍和矛盾，以及对于放松和必要的学习过程的渴望。儿童感到在特有程序和学习意愿之间有冲突，这种冲突造成了他们的紧张，以致让老师产生了这样的印象，认为这个班级没有纪律，他们是不想学习的。这时候，只有对这种明显的抵触学习的行为进行探索，才能把自己从上述的冲突中解放出来。
在学校里，课间休息总是喧闹并且充满攻击性，为何会这样人们还一无所知，甚至根本不想知道。特有程序的压力以及特有程序化和学习意愿之间的对立如此巨大，以至于必须把课间休息时间作为一个减压阀，用大量喧闹和剧烈运动来释放在课堂上被压抑的情绪。
也可以是另一种情况
学校表示，情况也可以完全不同，他们感到新的教学法在这方面已经提出了一些相应的对策，它给儿童在班级的小团体内提供了可以自己掌控个人学习节律和表达情绪的空间，甚至是提供选择学习材料的机会，这样，孩子们可以对不同的任务进行选择，并且总是可以得到对他们行为的回应，因为老师不再被限制于面对面的教学，而是从一张张桌子中间来回走动，并且单独和学生们或者他们自己组成的小组展开对话，甚至是以他们独特的提问和工作方式进行。
此外，建议老师用饱满的声音并附之于表情来上课。儿童对情感的依赖是非常强烈的，如果声音和表情毫无表现力，无法生动地传递信息，那么儿童的注意力很快就会分散。
在这些学校，儿童也可以自由交换座位，当大家在讨论一个话题时，不会出现对立的情况(一方是老师，另一方是学生)。讲故事的时候，孩子们围着老师坐在地上。在另一些场合，学生们形成了一个个小组。我认为，这儿重要的是一种互动，是孩子散发出的生命力和活力。每个孩子都应该可以在所允许的范围内做出选择，他可以表达，从而更自由表现自己的情感。这样一来，学习的乐趣和趣味都可以得到实现，甚至在课堂上。这样，课间休息也相对会安静很多，并且没有野蛮的你追我赶。原因很清楚，如果在上课的时候压力以及潜在竞争非常大的话，那么就必须在休息时加以释放
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